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特殊高等教育改革实践研究2
2010徐汇特教课程改革进程系列报道2

来源:    阅读:    作者:    责任编辑:xhyd_tj
课程改革问题是成人高等教育的基本问题,聋人特殊教育更是成人高等教育改革的关键问题。由于教育对象的特殊性,决定了其教学实践环节不能照搬普通成人高等教育的培养模式,而应该具有其独特性。探索一条既符合成人特殊高等教育自身规律,又符合残疾人身心特点的课程和实践模,成为成人特殊高等教育改革与实践面临的重要问题。
 
一、成人特殊高等教育发展的社会背景
(一)残疾人的学习需求是成人特殊高等教育开展课程改革的内在动力
残疾人强烈要求社会保障他们的受教育权,提供适合他们特点的高等教育,从而增强自身才干和素质,提高社会适应力和竞争力。目前我国正处于转变经济发展方式、产业结构作出重要调整的时期。经济持续全球化,新兴产业不断涌现,社会对人才不断提出新的要求,伴随而来的是大学毕业生就业形势严峻。对于聋人学生来讲,就业所面临的困难将会更大,迫切需要进行课程的改革和建设。
(二)国家、上海中长期教育改革和发展规划纲要的颁布为成人特殊高等教育课程改革指明了方向
即将实施的中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要,更注重以人为本的发展理念,倡导包容性增长的社会和经济发展模式。在国家、上海中长期教育改革和发展规划纲要中,都体现了以学生发展为本,坚持社会公平正义的思想,因此,切实保障残疾人获得平等发展机会的权利,加快推进残疾人高等教育发展,大力开展面向残疾人的职业培训,已成为当前教育改革和发展的一个主要领域。
二、聋人大学生就业状况的调查和研究
聋人大学生就业难的原因分析:
1)现代社会对应聘者的要求普遍有所提高。
从普遍意义上讲,应聘现代企业的必要条件是,应聘者一要具备相应的专业知识和作业技能,二要具备快速适应职业环境的能力。
2)聋人大学生与健听大学生在快速适应职业环境能力上的差异。
对于聋人学生,由于客观存在的聋人大学生在生理、心理、思维等诸方面的不足,在与人交流沟通时,通常情况下容易产生双向理解上的偏差。因此,聋人大学生客观上需要特别设计的培训程序,在岗位培训的时间上也远远超出现有企业为普通大学生设置的培训时间,需要更长的培训周期。调查证明,企业不能承受为聋人大学生设置特殊的培训程序和延长培训时间。这种为普通人设置的岗前实习培训,对企业和聋人大学生双方来说都是不可完成的任务。
三、课程改革研究的方向和目标
基于上述分析,要消除聋人学生的就业障碍,应从课程设置入手,同时需要增加一个更具有针对性的实践环节来补偿聋人的不足。同时将普通企业进行的岗前培训中基础的工作前移到学校的教育中来。这种在半职业化环境或全职业环境下展开的课堂教学结合职业实训的教育机制,即形成“教育-实训-就业”一体化新的教学模式,应是破解聋人就业难题的有效方法。
第一,针对社会对紧缺人才的市场需求设置相关专业。
第二,针对适合聋人生理、心理特点的工作岗位设置课程。
第三,针对聋人学生所具有的个体专业特长,创设现代企业职业化或半职
业化工作环境开展实训,从而推进和加强聋人学生的就业竞争力。
四、成人特殊高等教育课程改革的实践探索
这一教学模式由课程教学与四种不同实训机制的实施共同构成,四种职业实训
运作机制互为补充。
(一)成人特殊高等教育课程改革研究
根据对聋人学生的生理、思维、认知特点的认识,对专业课程内容进行不断优化
整合,其综合性、适应性、实践性日益明显:1、结合课程教学需求的专业技能和实
际动手能力;把来自企业一线的项目融入课堂教学的专业技能实践,理论联系实际,以实现教学基本专业知识和技能转化为职业技能。
2、熟悉专业岗位作业流程和技术操作方法,结合所学专业,开展各类岗位职业技能培训。
3、造就职业环境氛围、培养职业沟通能力,形成最初的职业道德观和就职能力的综合素质。
聋人大学生经过规定的专业课程学习和专业技能训练,为其补充半职业化或职业环境下的实训教学环节,遵从聋人学生学习规律,使学生循序渐进地完成真实的业务项目,初步具备适应职业环境的能力。
通过对以往就业形式的典型案例分析,经过综合分析现代普通企业对就业者的条件要求,通过反复比较和试验,形成四种融入学历教育课程的改革实践,加强了职业实践技能的培训机制:
第一种是模拟职业化环境实训机制。该实训机制结合课程教学,将真实企业项目引进课堂,在任课教师尽量少的指导下由聋人学生单独完成项目。
仅2009年5月至2010年10月间,我们在日常教学中引入了6个项目进入课堂,前后共有两个班级参与6次实验,参与人次达70多人次。参与学员均在虚拟企业内亲身经历了一个真实的设计任务,经历了从任务下达到任务验收、投标的运作流程及其具体作业方法,学习了内部简单分工和协作、沟通协调、后期整合等基本的职业性活动,考核和证实了学生把课程理论知识与作业技能应用于一个实际商业设计项目的能力,达到了把企业项目引进课堂教学机制的目的。预示着这种机制能同时增加聋人大学生和企业互相认知的机会。
第二种是半职业化环境实训机制。这是配合课堂教学,在校内实施的实训机制。在校内承接企业真实项目,由特教专业教师组建并带领多个聋人大学生,组成项目实施小组,团结协作,严格按作业时间流程完成项目。该实训机制引入的企业项目,要求团队合作才能完成。重在培养学生应用专业知识和职业技能的同时,学会团队协作,准确理解客户要求,提高职业沟通能力。这种实训机制就是力求解决这个难题。
第三种是全职业化环境实训机制。这是在定向合作企业中的岗位实训。利用社会资源,通过与非盈利或微利企业等公益性机构、社会企业合作,搭建平台,完成聋人大学生职业上岗实习。聋人学生进入企业以后,企业按照内部项目机构来安排聋人学生的岗位,学生完成项目的过程就是一种真实的就业状态,学生可全方位体验普通企业项目运作、内部管理方式。这种机制的最大特点是,聋人学生进入项目以后,完全由企业自主按照项目机构组成制度来安排聋人学生的岗位,学校不再干预。学校将承担协调人的角色,只在出现问题时进行调整。
第四种是校外实习基地职业实训机制。该机制具有常态化、稳定型职业环境的特点。通过校内实训,经考核合格的学员转入实习基地进行培养,借助该平台完成聋人大学生的职业上岗实习。目前,学校已与中国出版蓝桥创意产业园共建残疾人特教产学研基地。
 
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